Асбестовский экономический колледж

Мы делаем лицензии МЧС

Тем для WordPress великое множество. Есть бесплатные есть платные. После долгих поисков я остановился на теме iFeaturePro.

1. Зайти на сайт WordPress http://ru.wordpress.org/
2. Скачать последнюю версию WP. На данный момент это версия 3.3
   
3. Распаковать архив и сохранить на жестком диске в отдельную папку
4. Скачать содержимое папки на хостинг, с помощью ftp/sftp менеджера, например WinSCP в корневой каталог www
   
   
    
5. Запустить браузер и зайти на сайт (на который устанавливаемWP). Открывается сообщение об ошибке WP.
   
6. Нажимаем кнопку Создать файл настроек. Читаем приветственное сообщение от WP и жмем Вперед
7. В следующем окне, нужно заполнить реквизиты для работы WP с базой данных MySQL, эти данные обычно выдает хостинг-провайдер.
   
8. Если все правильно получаем сообщение и нажимаем Запустить установку
   
   
9. WordPress установлен

Доступ только для слушателей колледжа

Login

Доступ только для слушателей колледжа

Login

М. Н. Берсенёв
Российское образование славится. своими базовыми знаниями, теоретической подготовкой. Но этот факт, позволяющий студенту рассуждать о высоких материях, оказывается недостаточным при трудоустройстве. По данным исследования, проведенного аналитическим центром «Эксперт» в 2005 г. [1], основные претензии работодателей к современным выпускникам таковы:
 выпускник приходит на работу, не имея практических навыков или имея их недостаточно;
 не имеет навыков командной работы, самопрезентации, а его коммуникативные и лидерские качества не развиты;
 не знает свою стоимость на рынке труда, неадекватно оценивает себя как специалиста.
Возникло противоречие.
Образовательные учреждения (ОУ) свою цель видят в том, чтобы дать студенту
«широкое» образование — тогда он сможет работать в любой сфере. В
то же время компаниям нужны узкие специалисты. Эта оторванность проявляется по-разному — в неспособности использовать полученные в вузе знания для решения практических задач, в неумении общаться с современным
оборудованием, в психологической неподготовленности к реалиям бизнеса,
в незнании бизнес-этики.
Одно из основных требований к выпускнику – наличие опыта работы
по специальности. Если к концу обучения выпускник не проходил стажировки
или не подрабатывал, у работодателя возникает закономерный вопрос: хочет
ли он вообще работать? Работодатели ищут молодых людей с опытом работы
по специальности, готовых трудиться много и целеустремленно, – за небольшие
деньги, по крайней мере первое время…
Высоко ценятся организаторские способности молодого специалиста, способность к лидерству, коммуникативные навыки, продуктивность в команде крайне важны для работодателя. Успешные кандидаты должны уметь работать в команде, иметь хорошие навыки общения, быть целеустремленными и готовыми к интенсивному графику работы. Некоторые работодатели ставят коммуникационные навыки даже выше опыта работы, отмечая, что опыт важен только в случае, если выпускник претендует на высокие позиции. «В целом же для выпускника более важны навыки общения с людьми. Руководитель, просматривая резюме и биографию кандидата, обращает особое внимание на его лидерские качества – «организовывал ли что-то сам или был просто исполнителем», «участвовал ли в общественных организациях» и т.п.
Получить практические навыки в образовательном учреждении крайне
сложно. Преподаватели часто сами не знают практической работы и плохо
знакомы с современными реалиями той или иной отрасли, особенно если речь идет о сельском хозяйстве и колбасной отрасли. ОУ не дает человеку
принципов работы фирмы. У большинства выпускников нет представления о структуре, правилах игры, субординации и тому подобном. Академические знания, получаемые в ОУ, не позволяют выпускнику сразу начать работать. Необходима адаптация под конкретную среду. Получить практические навыки, а тем самым повысить свою стоимость на рынке труда студенту несложно. Это можно сделать во время производственных практик, установленных ОУ. Практика важна, так как она позволяет студенту понять сущность бизнеса. Но только реальная практика, а не просто печать в дневнике практиканта.
Компании, заинтересованные в молодых специалистах, относятся к производственной практике как к возможности посмотреть будущих работников «в деле». После практики многие компании предлагают хорошо
зарекомендовавшим себя студентам постоянную работу. Студенты, которые
проходят практику, потом меньше времени тратят на адаптацию, они уже хорошо понимают, что конкретно от них требуется.
Другой способ получения практических навыков – стажировки. По данным, опубликованным в «Справочнике карьериста 2005-2006» [2], оплачиваемые стажировки практикуют обычно крупные компании. Как правило, одна стажировка длится два-три летних месяца.
Для развития коммуникационных качеств и организационных навыков необходимо активно участвовать в студенческой жизни, в частности играть в КВН. Раскрыть лидерский потенциал студенту поможет участие в городских мероприятиях. Можно добиться этой цели, создав специальную учебную программу, которая будет включать в себя комплекс лекций, тренингов, мероприятий, которые помогают проявить свой управленческий потенциал, раскрыть лидерские способности и одновременно научиться работать в коллективе.
«Устроиться в крупной компании, при большой зарплате и желательно на руководящей должности» – вот чего хотят молодые специалисты, окончившие институт. Но на деле, зачастую, это выглядит иначе.
Требования, которые предъявляют к выпускнику работодатели, не соответствуют тому, что студент (даже самый образцово-показательный) зубрил пять лет.
Выпускник, получивший престижное образование, часто уверен, что его ждут
с распростертыми объятиями в любой фирме уже потому, что он «много знает».
Но после выпускного бала он остается один на один с дипломом о высшем
образовании и неправильно составленным резюме, которое не знает кому и куда отправлять. Выпускники зачастую приходят на работу с завышенными требованиями, сразу претендуя на высокую зарплату, подчас и руководящую должность. У многих студентов, устраивающихся на работу, слишком высокие амбиции по поводу заработной платы. А выпускникам надо ставить приоритетом при трудоустройстве не зарплату, а профессиональный рост. Работодатель это оценит. Когда один человек приходит на собеседование и говорит, что его цель – заработать много денег, а другой – профессиональный рост, то при прочих равных условиях отдается предпочтение второму кандидату.
Вывод напрашивается сам собой. Для работодателя сегодня важен не столько уровень образования, сколько наличие практических умений и личностных качеств. И необходимо, чтобы это осознал студент, для которого должны быть созданы все условия для приобретения необходимых умений и самосовершенствования. Особенно остро этот вопрос стоит для выпускников заочной формы обучения, которые желают сменить профиль своей деятельности.

Библиографический список
1. http://www.opec.ru
2. http://www.vedomostivuz.ru/career-guide/

О качестве заочного образования

«Выпускников ВУЗов без стажа не берут на работу, потому
что они до удивления много знают, но до безобразия мало умеют».
«Клеймо в дипломе: проверку в деле прошел, предприятие не разорил»
«У образовательного учреждения – «честь», у предприятия – «совесть»,
у студента – «умные глаза».

Российская экономика находится сегодня на подъеме: медленно, но верно выбирается из ямы, в которой оказалась в результате «перестройки». Если проанализировать причины неудач реформ в экономике, то с уверенностью можно назвать одной из основных причин неготовность управленческого аппарата к глубоким экономическим преобразованиям, а проще говоря «их полную экономическую безграмотность». И как часто у нас бывает, задним числом провели анализ уровня образованности государственных чиновников и ужаснулись. Образование, соответствующее занимаемой должности, в госаппарате имеют менее 1% служащих. Тогда президент Ельцин в свойственной ему манере «рубанул с плеча» и издал указ «о поголовном» высшем образовании «в управлении и экономике».
Ничего глупее и вредоносней придумать было невозможно. Спрос на «дипломы» так резко возрос, что «старая» система образования вместе с огромным количеством «новых русских» ВУЗов просто утонула в этом потоке. Про обучение, естественно, все забыли, так как сил хватало только на работу приемных комиссий и выписку дипломов. Даже государственный печатный станок и тот не справился с непосильной задачей. И если бы не помощь «малого бизнеса», в котором сумели совместить печать бланков с выпиской, то «дипломированных специалистов» у нас было бы как минимум на треть меньше. Понятно, что образованность в этой гонке не возросла, зато по показателям мы снова «впереди планеты всей». Руководители предприятий первыми почуяли беду и оценили опасность, которая таится за такими «специалистами» и начали со свойственной русскому человеку изобретательностью строить заслоны. Но так как их собственные знания, а точнее их отсутствие, не позволяли реально оценить уровень подготовки потенциальных работников, они изобрели не имеющий аналогов в мире способ отбора «по величине диплома»: сначала перестали брать на работу с начальным, потом со средним, а теперь и с высшим профессиональным образованием уже не берут, если нет стажа работы. В результате сегодня диплом о высшем образовании стал почти вторым паспортом, а стаж – это как дополнительное клеймо: «проверку в деле прошел, предприятие не разорил».
Но вскоре эта система тоже перестала работать: «малый бизнес» не дремал и моментально отреагировал на спрос. Сегодня стаж можно легко оформить и с ясельного возраста. И только после того, как руководители поняли, что для подбора кадров необходима проверка знаний, которую сами они провести не могут, стали появляться профессиональные службы, имеющие современные технологии оценки уровня профессиональной подготовки.
И вот здесь-то и выяснилось самое главное и на первый взгляд непонятное: если в качестве основного критерия оценивать уровень практической подготовки, т.е. способность немедленно приступить к выполнению конкретной работы (бухгалтера, менеджера, экономиста, юриста и др.), что собственно и ожидает работодатель, нежелающий заниматься обучением за свой счет, проверять, собственно, и некого. Уровень практической подготовки выпускников, даже в самых благополучных ВУЗах, крайне низок. Специалист с высшим образованием не способен выполнять производственные задачи даже самого низшего звена управленческой структуры.
Но несмотря ни на что, удивляя весь мир, наша экономика поднимается. И благодаря этому появился спрос на качественное образование, вместо «высокого». Впервые за годы реформ правительство вспомнило о профессиональной подготовке. Но вместо конструктивных предложений опять объявлена кавалерийская атака с «шашками наголо»: запретить, сократить и взять на контроль. А в ВУЗах-то по-прежнему аншлаг, а в училищах – недобор даже на бюджетные места. С одной стороны это неплохо: высшее образование, даже самое некачественное, расширяет кругозор, повышает общую культуру. А с другой стороны: современное высшее образование и не может дать желаемого (готовность к работе) результата в силу ряда причин. Здесь сложилась очень интересная ситуация в отношениях между образовательными учреждениями и предприятиями – работодателями:
1. Государственный образовательный стандарт делит профессиональное образование на две части: теоретическое обучение в образовательном учреждении и практическое обучение на предприятии, подразумевая при этом, что вторая часть проходит по учебной программе с опытными наставниками – руководителями практики, которые ежедневно ставят задачу и оценивают результаты выполнения с выставлением оценки в дневник практики.
2. Предприятия (учреждения) по ряду субъективных и объективных причин и, прежде всего, из-за избытка «практикантов», свели производственную практику в большинстве случаев к пустому формализму, а иногда просто к «подписи и печати» на справке и ждут, когда образовательные учреждения возьмут эту часть обучения на себя или будут оплачивать труд наставников.
3. Образовательное же учреждение вынуждено делать вид, что не замечает отсутствия практики, потому что для него стандарт (учебный план) – это закон, отступление от которого грозит отзывом лицензии, да и рыночная экономика не располагает брать на себя лишние затраты по оплате труда наставников.
В результате: у образовательного учреждения – «честь», у предприятия – «совесть», у студента – «умные глаза».
Но неразрешимая на первый взгляд ситуация на самом деле таковой не является. Имея желание и немного решимости в споре с бюрократами от образования, не увеличивая общего количества часов и не неся, соответственно, дополнительных финансовых затрат можно довольно легко решить задачу за счет переноса большей части учебных часов на профилирующие дисциплины и практическую часть программы. Они должны быть собраны в единую программу профессиональной подготовки, которая в достаточной мере восполнит пробелы в учебном процессе, возникающие из-за отсутствия реальной и эффективной производственной практики. Уменьшение учебных часов на изучение непрофилирующих предметов может быть компенсировано за счет применения новых технологий.
Итак, решение задачи заключается в организации курса профессиональной подготовки в рамках программ среднего и высшего профессионального образования с расширенной практической частью.

Сайт создан для слушателей АЭК